巴基斯坦清真寺爆炸袭击遇难人数升至72人******

　　中新社北京1月31日电 伊斯兰堡消息 ：据当地媒体31日报道，巴基斯坦西北部城市白沙瓦一座清真寺30日下午发生 的爆炸袭击已致至少72人死亡 、157人受伤 。

　　巴基斯坦媒体“Geo News”报道称，救援队31日凌晨在清真寺废墟中又搜寻出9具遇难者遗体，因此死亡人数由此前 的63人升至72人。

　　据报道 ，白沙瓦警方表示 ，爆炸发生在清真寺的中央大厅，导致屋顶坍塌 ，许多人被困在废墟中 ，救援仍在进行 。报道还援引当地安全官员的话称，自杀式袭击者位于祈祷人群 的前排 ，清真寺 的伊玛目也在此次袭击中遇难。

　　“Geo News”报道称 ，巴基斯坦塔利班声称对此次自杀式爆炸袭击负责 。

　　据巴基斯坦《黎明报》消息 ，当地警方表示 ，爆炸发生时，该地区有300名至400名警察 。如果在安检范围内发生爆炸，那就是安保出现了失误 ，但仍需要进一步调查 。

　　巴基斯坦总统阿里夫·阿尔维通过社交账号发文 ，对袭击事件表示强烈谴责，对遇难者家属及伤者表示慰问。他表示 ，作恶者将会受到惩罚，“必须永远埋葬恐怖主义” 。

　　巴基斯坦首都伊斯兰堡警方30日宣布该市进入安全警戒状态，增加出入口安检 ，在重要港口和建筑物部署狙击手 。(完)

新时代高校美育的价值意蕴与实践路径******

　　作者 ：高金勇（南京师范大学）

　　“十四五”规划实施以来 ，高等教育进入高质量发展新阶段 ，逐步形成立德树人 、“五育”融合 的育人新格局 。美育作为五育必不可少的重要环节 ，在促进学生德智体美劳全面发展 ，培养学生各种能力，落实立德树人 、实现培根铸魂方面发挥着重要作用 ，在高等教育高质量发展过程中扮演 的角色也越来越重要 。

　　高校美育思想的历史传承与时代创新

　　我国自古就非常重视美育。孔子提出对人的教育应“兴于诗，立于礼，成于乐” ，乐教在儒家思想体系中有着举足轻重的地位 。《孟子》谈到子贡问乐，有“闻其乐而知其德”之言 ，也表明“乐”对个人教化、改善气质德行 的重要作用 。

　　中国近代 的一些教育家同样重视美育。梁启超倡导趣味教育与情感教育，体现出积极的人生态度和情感 。蔡元培提出“以美育代宗教” ，强调国人应该远离宗教 的刺激及影响 ，借用艺术 的熏陶满足人性发展的内在需求，达到“真” 的境地 。陶行知强调“以诗的真善美来办教育”，认为教育资源应该源自生活，借助生活中蕴含的各种审美要素 ，实现人的审美化提升，最终指向人的完善。

　　进入中国特色社会主义新时代 ，坚持内涵式发展成为高等教育的基本方针 。美育作为实现高校内涵式发展 的实施途径 ，一直备受国家及教育工作者 的关注。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》 ，明确指出“美育 是审美教育 、情操教育 、心灵教育 ，也 是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操 、温润心灵 、激发创新创造活力”。新时代高校美育工作必须坚持以人为本 ，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　新时代高校美育 的价值意蕴

　　在新时代高校教育高质量发展过程中关注美育的意义和方法，对把握新时代教育发展规律 ，促进学生全面发展具有促进作用 。

　　一 是要坚持高校美育 的主体性价值 。所谓主体性 ，就是人作为主体 的规定性。康德曾说过：“人，总之一切理性动物，是作为目的 的本身而存在的 。”因此 ，一种好的教育方式，必须体现个体 的主体性价值，即能够充分尊重人 的独立自主 、自觉能动的本质特征，使个体达到“真善美”的境地。美育 的根本目标是培养全面发展 的人，美育的内容具有丰富性、包容性，美育的过程充满感情体验 ，体现出开放、自由的特征 。这种特征为激发学生潜能、促进学生多元化地发挥能动性获取知识提供有利条件 。由此可见，美育通过唤醒个体 的精神自觉充分发挥其主体性价值，加强学生主体自我意识和自我运用，实现个人 的自由人格的发展。

　　二是坚守高校美育的公共性价值。马克思认为 ，人 是一切社会关系 的总和 。首先 ，美育以艺术为介质体现其公共性价值。美育在社会生活中呈现出视觉化、图形化 、泛审美化等特征，这对个体在社会影响下掌握社会经验、规范 ，形成社会化具有促进作用 。也正是因为美育具象 的显著特征 ，其公共性价值才更容易显现出来。其次，从根本上讲，美育活动在本质上可以归属为具有教育性 的审美活动 。在这个过程中，美育能够通过审美认同和情理共在孕育公共精神 ，公共精神的成长依赖于美育公共性价值的认可 。

　　三 是凸显高校美育的实践性价值 。实践是认识世界 、改造世界 的手段。美育通过实践对艺术的介质进行加工 、改造，就实现了教育的职能 。一方面 ，体现为教师的主导实践价值。陶行知提到，“教师的生活是艺术生活”。他认为教师应该将教育艺术化，将教育过程变成审美过程，引导学生构建“人格长城” ，培育生活审美价值 的内生动力 。另一方面，体现为学习者主动学习 的实践价值。学生作为审美主体，通过对艺术客体 的审美认知，发现潜在 的真理，实现个人成长、情感升华 。

　　新时代高校美育 的实践路径

　　在教育过程中，应以系统化和整体化 的思维对美育 的体制机制、介质载体 、创新实践等方面进行探索 ，切实提高学生的审美素养和能力水平 。

　　首先 ，要构建管理机制，提供高校美育发展制度保障。管理机制是保证学校内部主要工作目标有效运行的基本程序和手段，建立科学有效 的管理机制 是高校美育与大学生人格培养得以有效开展的基础性工程 。第一 ，美育要落实立德树人根本任务目标 ，结合美育特点 ，构建新时代学校美育目标体系。第二，要充分发挥教育评价 的激励和导向作用，采用发展性评价 、多元化评价等综合评价方式 ，建立以美育为基础、遵循教育发展规律 的评价体系。第三 ，由于美育具有社会性特征 ，须充分借助开放的 、立体化的社会资源，构建社会 、家庭、学校一体化 的美育实施机制 。

　　其次 ，要开拓社会资源，挖掘高校美育发展媒介载体 。美育具有形象性、普遍性、自由性等特征 ，因此在做好美育课程建设 的同时 ，应充分挖掘美育媒介载体。一要借助形象生动 的多媒体手段 ，促进课程知识的吸收掌握 ，提升学生对知识的掌握程度 。二要利用重要纪念日等活动 ，引进社会剧院、高雅艺术等社会资源，增强学生文化自信；三要创新网络载体 ，充分发挥网络 、新媒体等优势 ，加强学生课程外美育的有效提升 ，增强对学生的环境熏陶 。

　　最后，要提高艺术技能，实现高校美育发展“知行合一” 。马克思曾指出过两种不同 的掌握世界 的方式 ，即科学 的、理论思维的掌握方式与艺术的 、实践—精神 的掌握方式 。在他看来，掌握世界就 是要一方面认识世界，另一方面又要依据人的目的改造世界。美育并不仅限于理论知识 的学习和吸收 ，美育知识的创造和表现 ，必然依托美育知识的实践得以实现 。